Вторая задача инклюзивного образования - это повышение уровня образования особых детей, чтобы их путь к высшему образованию был не таким сложным, как сейчас.
По мнению участников круглого стола, образование на дому, которое часто получают особые дети, не отличается высоким качеством, так как и количество часов меньше, и зачастую один учитель преподает несколько дисциплин.
Представитель Ассоциации родителей детей-инвалидов Асия АХТАНОВА рассказала, что если раньше у родителей был выбор: обычная школа, специализированное учебное заведение или обучение на дому, то теперь родителей практически принуждают делать выбор в пользу интерната. А там качество образования оставляет желать лучшего, говорит г-жа Аханова. В организации родителей детей-инвалидов сейчас состоят около 500 семей, но лишь пятеро особых детей получили доступ к высшему образованию, говорит она, и то только к заочному. Ее сыну, имеющему проблемы со зрением, в университете отказали "в увеличении времени на прохождение экзамена и на более крупный шрифт".
При Ассоциации родителей детей-инвалидов проводятся дополнительные занятия по подготовке детей к школе или к поступлению в вуз. Разрабатываются собственные методики. При этом, по словам г-жи Ахтановой, часто приходят на занятия братья и сестры особых детишек, так что получается та самая инклюзивная система. По мнению г-жи Ахтановой, необходимо отменить статус "необучаемый". Каким бы тяжелым ни было заболевание, чему-то научить возможно, считает эксперт, многое зависит от родителей и преподавателей. "У нас в 18-20 лет дети начинали читать, считать", - говорит она. Да и опыт известной школы "Кенес", по мнению участников круглого стола, говорит о том, что даже самые "тяжелые" дети способны обучаться.
По словам Кайрата ИМАНАЛИЕВА, председателя общества инвалидов, имеющих высшее образование "Намыс", 11 декабря прошлого года Казахстан подписал Конвенцию о правах инвалидов и факультативный протокол к этой конвенции. Одно из главных положений этой конвенции касается инклюзивного образования. Все государства, которые ее подписали, начали разработку программ с инклюзивным образованием детей-инвалидов, рассказывает эксперт.
"Недавно по этому поводу состоялось заседание координационного совета при правительстве, - продолжает он. - Один из вопросов - доступ инвалидов к системе образования. На данный момент в республике действует 614 интернатов, где за счет государства содержится около 75 тыс. детей-сирот, в том числе детей-инвалидов. 17 детских домов-интернатов, в том числе один интернат для детей с физическими недостатками. Если мы возьмем чисто коррекционные учреждения для детей-инвалидов, то их в Казахстане всего 101. И там обучается 17 тыс. детей. Это всего 23,3% от общего числа особых детей. Всего таких детей, нуждающихся в образовании, 150 тыс. В нашей стране действуют две основные программы, которые касаются образования детей-инвалидов. Первая - это государственная программа развития образования на 2005 -2010 годы. И вторая "Дети Казахстана" на 2007-2011 годы. В эти программы также включено инклюзивное образование".
Однако пока можно констатировать лишь декларативное стремление властей Казахстана дать качественное образование детям с ограниченными возможностями. В жизнь это стремление не воплощается. Так, по словам г-на Иманалиева, новые школы, которые строятся по государственной программе, прекрасно оснащены, однако и в них нет условий для обучения детей с особыми потребностями.
"Нет пандусов, нет специальных туалетов, не устранены пороги, - описывает проблему эксперт. - Это говорит о том, что департаменты образования не планируют вводить инклюзивное образование. По крайней мере, в Алматы".
Кроме того, по мнению г-на Иманалиева, в Казахстане острый дефицит "педагогов, которые специализируются на работе с детьми-инвалидами разных категорий". "Еще есть такая проблема, что сами родители детей-инвалидов нуждаются в обучении, потому что они не знают потенциала своих детей, не знают психологических особенностей, не знают, как подходить к этим детям и как правильно развивать, - отмечает эксперт. - Следующая проблема: у нас нет специальных методик и нет специальной учебно-методической литературы. Если мы возьмем Россию, то там есть типографии, чтобы снабжать коррекционные учреждения специальной литературой. У нас, к сожалению, ни одной типографии нет, которая бы снабжала коррекционной литературой, литературой на языке Брайля, которая бы делала звуковые книжки. Эта база в Казахстане совершенно не развита".
Более того, по словам участников круглого стола, в специальных учебных заведениях убрали преподавание языка жестов, уже несколько лет его нет в программе. Хотя сейчас вроде бы ситуация переломилась, и в этом учебном году, быть может, эта дисциплина вернется. По словам сурдопереводчика Натальи ПРЕОБРАЖЕНСКОЙ, когда в специнтернатах плохо преподают или не преподают язык жестов, слабослышащие и глухие дети придумывают свой язык. В итоге возникает очень серьезная проблема: глухие дети не понимают глухих взрослых, не понимают переводчиков, испытывают серьезные сложности в общении с родителями.
Кайрат Иманалиев также сообщил, что очень немногие колледжи принимают особых детей, в 80-90% случаев им отказывают в зачислении. Что, безусловно, является нарушением права на всеобщее образование и дискриминацией инвалидов, подчеркивает эксперт. Еще одна проблема - квоты на получение высшего образования. По информации г-на Иманалиева, квоты для инвалидов составляют лишь 0,5%. "Если инвалиды, по официальной статистике, составляют от 3% до 5% населения, по логике, квота должна составлять от 3% до 5%, мы на этом настаиваем, - сказал он. - Это резко увеличит количество детей, получающих высшее образование. Если сейчас 150 детей учится в вузах, то если увеличим квоту, будет около 1000. Также мы еще настаиваем на том, чтобы был увеличен перечень специальностей, по которым дети-инвалиды могли бы получить высшее образование. Этот вопрос сейчас прорабатывается, и как заверил нас вице-министр образования, они постараются, чтобы уже в этом году перечень специальностей был расширен".
Амина ДЖАЛИЛОВА
